ESI - Jornada de profundización en ESB N° 4

En la E.S.B. Nº 4, la Educación Sexual Integral constituye un espacio sistemático de enseñanza y aprendizaje que articula contenidos de diversas áreas curriculares con los Lineamientos de la ESI, adecuados a las edades de adolescentes y jóvenes, abordados de manera transversal y en espacios específicos. Incluye el desarrollo de saberes y habilidades para el conocimiento y cuidado del propio cuerpo; la valoración de las emociones y de los sentimientos en las relaciones interpersonales; el fomento de valores y actitudes relacionados con el amor, la solidaridad, el respeto por la vida, la integridad y las diferencias entre las personas; y el ejercicio de los derechos relacionados con la sexualidad. También promueve el trabajo articulado con las familias, los centros de salud y las organizaciones sociales. Asumir la educación sexual desde una perspectiva integral demanda un trabajo dirigido a promover aprendizajes desde el punto de vista cognitivo, en el plano afectivo y en las prácticas concretas vinculadas al vivir en sociedad. Cuando pensamos en propuestas que apuntan a generar aprendizajes de tipo cognitivo, entendemos no sólo acercar información científicamente validada, acorde a cada etapa de desarrollo; también el conocimiento de derechos y obligaciones y el trabajo sobre los prejuicios y las creencias que sostienen actitudes discriminatorias. Con respecto al plano de la afectividad, consideramos que, desde la escuela, es posible trabajar para desarrollar capacidades como la solidaridad, la empatía, la expresión de los sentimientos en el marco del respeto por los y las demás y por sus diferencias. Este aspecto puede resultar novedoso, ya que, habitualmente, las competencias emocionales fueron poco abordadas desde la escuela tradicional. De alguna manera, se daba por sentado que se trataba de cuestiones que se aprendían espontáneamente en la familia, y también con la madurez que va brindando la experiencia. Sin desmerecer la vía de aprendizaje informal que constituye la experiencia de vivir, es posible diseñar enseñanzas sistemáticas, orientadas a generar formas de expresión de los afectos que mejoren las relaciones interpersonales y promuevan el crecimiento integral de las personas.

El EOE de la ESB Nº 4 ha puesto en marcha una serie de actividades  en diferentes cursos y secciones de la institución, colaborando con las acciones que desde el inicio del Ciclo Lectivo 2017, venimos desarrollando con una mirada integradora y articulada entre los diferentes espacios curriculares. Consideramos que la Educación Sexual Integral es sin lugar a dudas un temática a trabajar siempre en forma articulada, formando parte del Proyecto Institucional, si bien se acentúa en la Semana del 28 de agosto al 01 de Septiembre, es en este período en donde mostramos todos los trabajos realizados por nuestros alumnos.

Las actividades desarrolladas se detallan a continuación:

Actividades enmarcadas en la semana de E.S.I

Actividad para estudiantes de 1º año de Nivel Secundario

Relaciones intra e interpersonales

- Cómo decir NO

Objetivo: Que los alumnos reconozcan la posibilidad de comunicarse asertivamente y poner límites con base en sus deseos y necesidades.

Competencias a desarrollar: Comunicación asertiva.

Duración: 60 minutos

Materiales: Hojas blancas, lápices.

Preparación de la actividad:

Antes de dar inicio a la actividad, el E.O.E tomará un tiempo para dialogar con los alumnos y analizar los saberes previos acerca del concepto de comunicación y aclarar el concepto de comunicación asertiva, como punto de partida poder realizar el ejercicio.

Puesta en práctica:

Se pedirá a cada alumno que recuerde una situación en la que haya querido decir que no y se sintió comprometido/a hacer algo que en realidad no quería. Se pedirá que describan por escrito muy brevemente la situación, después escribirán: cómo se sintieron, qué les hizo decir que sí cuando no querían y cómo les hubiera gustado actuar. Una vez realizado este punto, se juntarán en parejas y cada uno contará la situación que recordó, después, ambas personas pensarán en cómo hubiera sido dar una respuesta asertiva en cada situación y lo agregarán a sus escritos. Finalmente se hará un círculo con todo el grupo y el E.O.E preguntará si pudieron identificar una forma asertiva de comunicarse, pedirá que compartan algunos ejemplos, si es necesario aclarará una vez más el concepto e invitará a que el grupo se comunique asertivamente de manera voluntaria. Lo importante es que los mensajes cumplan los requisitos que se requieren para comunicarse asertivamente como hablar en primera persona, dar un mensaje claro y directo, no insultar y hablar de mis sentimientos o pensamientos. Se dará un tiempo para que quienes quieran comuniquen asertivamente lo que deseen y después se dará inicio a la reflexión.

Para la reflexión:

En la reflexión se hablará sobre la importancia de la comunicación asertiva, se preguntará ¿cómo se sintieron al comunicarse de esta manera?, ¿qué ventajas creen que tiene comunicarse asertivamente?, ¿qué desventajas puede tener?, ¿cómo puede servirles este tipo de comunicación con sus amigas y amigos?, ¿con su novio/a?, ¿piensan que es fácil decir que no a lo que nos proponen?, ¿por qué?, ¿creen que ésta dificultad es igual para las mujeres que para los hombres?

Actividad para 1ero

1-    Piensa y recuerda una situación en la que te sentiste comprometido o comprometida a hacer algo que no querías o que hayas querido decir que no y dijiste que sí.

2-    Trata de escribirla, y describe cómo te sentiste, qué fue lo que te hizo decir que sí y cómo te hubiese gustado actuar.

3-    Luego con tu compañero de banco,  contale la situación que recordaste y piensen juntos cómo hubiera sido dar una respuesta asertiva en cada situación y lo escriben en sus hojas.

Actividad Propuesta para alumnos de 2º año, nivel secundario.

- Tema: El problema como camino al éxito.

Objetivo: Que los alumnos puedan nutrirse de otras visiones acerca de los conceptos: problema, éxito y felicidad.

Competencias a desarrollar: Expresión de pensamiento, lectura comprensiva, diálogo y escucha.

Duración: 40 minutos

Materiales: Hojas blancas, lápices, celulares y parlantes.

Preparación de la actividad:

Conformación de tres grupos.

Cada grupo deberá desarrollar en forma escrita el concepto de una palabra:

Grupo 1: Definición de problema

Grupo 2: Definición de éxito.

Grupo 3: Definición de felicidad.

Una vez realizado este punto, se intercambiarán las hojas para que todos los grupos lean lo que escribieron, y debatir en general las concepciones de problema, éxito y felicidad.

Cada grupo tendrá un celular y buscará en google, biografías de famosos exitosos que hayan tenido una infancia/adolescencia difícil, pueden ser famosos que ellos conozcan, actores, músicos, por ejemplo “El Polaco”.

Cierre:

Reflexión grupal sobre la vida de los famosos que eligieron, que no importa tanto los problemas que una persona transite, sino la capacidad de adaptarse y enfrentar las adversidades. Explicación del concepto de Resiliencia.

Actividad Propuesta para alumnos de 3º año, nivel secundario.

Tema: El consumo y medios de comunicación

Actividad I. Plano Individual

Actividad para estudiantes. ¿Y tú, qué vendes?

Propósito Que las y los estudiantes revisen el impacto a nivel personal y de su autoestima de los estereotipos de belleza y los roles de género que se presentan en los medios masivos de comunicación.

Competencias a desarrollar: Pensamiento crítico y creativo, autoestima, manejo de sentimientos y emociones.

 Duración 50 minutos

 Preparación de la actividad

Que los estudiantes elijan en las revistas una publicidad y contesten as preguntas que se definen en el inciso de mecánica de aplicación.

Basándose en  la publicidad  deben contestar las siguientes preguntas:

• ¿Qué producto o servicio se anuncia? • ¿Cómo es el hombre o la mujer que aparece en el comercial? ¿Cómo es físicamente? ¿Cómo se comporta? ¿Qué características de personalidad le asignarías?  • ¿Qué sucede en el comercial? • ¿Cómo es que el comercial intenta convencerte de que consumas el producto o servicio que anuncia?

Al comenzar la sesión la o el docente hará equipos de cuatro o cinco personas. Se darán unos minutos para que se compartan en cada equipo las respuestas de los comerciales observados por cada quien.

Cuando hayan terminado, comenzaremos una charla , en la que se debe promover la reflexión sobre los estereotipos de belleza y los roles de género que en los medios se asignan a mujeres y hombres jóvenes.  Después, pedirá los alumnos que contesten a las siguientes preguntas en equipo, basándose en las publicidades observadas.

• ¿Qué estereotipos de belleza o roles de género se reflejan en las publicidades que vieron? ¿Qué hacen y como son los hombres y las mujeres de los comerciales? • ¿Qué tanto se asemejan estos hombres y mujeres a la realidad que vemos día a día? • ¿Qué impacto pueden tener sobre nosotras y nosotros estos comerciales? Específicamente en nuestras emociones y en lo que pensamos y sentimos hacia nosotras mismas o mismos.

Para la reflexión

Para cerrar la actividad se hará una reflexión en la que es importante hablar sobre la violencia que se ejerce hacia las y los jóvenes en los medios de comunicación. Esta violencia puede llegar a dañar nuestra autoestima y el bienestar personal. Para evitarlo debemos hacernos la idea y ver a la publicidad y a los otros contenidos de los medios de comunicación de una forma más crítica. Además, es importante reflexionar sobre la influencia que tienen sobre nosotras y nosotros estas publicidades, ya que se utilizan estereotipos y roles de género para plantearnos un ideal de ser mujeres y hombres jóvenes, ideal que se presenta como alcanzable si se consumen o se adquieren los productos y servicios anunciados. 

Actividad Propuesta para alumnos de 4º año, nivel secundario.

Evolución de la mujer a lo largo de la Historia

Objetivos: -Tomar conciencia de los cambios sucedidos en los últimos 30 años.

                     -Identificar aspectos en la relación de hombre y mujeres que aún quedan por corregir.

                     -Analizar las actividades que tradicionalmente se asocian con el varón y mujer.

                     -Discutir cuales son producto de las diferencias biológicas y cuáles de la construcción social.

                   - Identificar, analizar críticamente, debatir junto a los estudiantes el proceso que fue construyéndose a lo largo del tiempo que fue determinando la inequidad entre los géneros. Y a partir de allí la promoción de patrones jerárquicos y asimétricos en las relaciones de pareja.

Actividad: Leemos y reflexionamos acerca del texto:

 “La evolución a lo largo de la historia”

Las sociedades fueron evolucionando y la gente fue modificando su pensamiento a lo largo del tiempo, durante la historia la mujer se vio sometida a la privación de la posibilidad de educación, de trabajo, a la independencia y debía tener una determinada conducta ante la sociedad, de otro modo se veía marginada o juzgada y no era aceptada por la sociedad.

Si bien hoy en día está más incorporado que la mujer mantenga relaciones antes del matrimonio, se la sigue juzgando por su elección de vida, si es madre soltera, como cría a sus hijos, si decide tenerlos o abortar, etc. 

Hipótesis: 
“La mujer ha tenido que luchar a lo largo de los años, para poder ser tan respetada como los hombres y ser más aceptada por la sociedad y aun hoy le cuesta conseguirlo”. 

 La mujer a lo largo de la historia

• En la antigüedad se consideraba que la mujer solo servía para hacer las labores de la casa, para criar y educar a los hijos, coser, lavar; no se consideraba que tuviera el derecho de estudiar, ni de trabajar, y tampoco participaba en la política. Las tareas domésticas se ubicaban dentro del papel femenino artificial y la mujer debía aceptar como natural e ineludible el hecho de que no realizar las actividades domésticas iban con el riesgo de perder su identidad sexual. Fue muy costoso para la mujer de esa época obtener un trabajo o lograr comenzar sus estudios, se la juzgo porque se creía que no era capaz o que no servía tanto como un hombre. 
 La mujer comenzó a obtener ciertos derechos dentro de la sociedad a partir de la obtención del sufragio, “luego de su lucha infatigable para obtener un lugar destacado, semejante al del hombre, en la organización institucional del país”. 

 Hubo otras leyes anteriores que luchaban por que la mujer ocupara su lugar junto al hombre y no por debajo, con la ley de sufragio se logró lo que se deseaba; igualmente la lucha siguió, y sigue aún hoy. El sufragio femenino o voto femenino hace referencia al derecho de voto ejercido por las mujeres y por tanto el derecho político y constitucional a votar a los cargos públicos electos así como a ser votado. El sufragio abarca por tanto al activo, donde se determina quienes tienen derecho al ejercicio del voto como al denominado pasivo, que se refiere a quienes y en qué condiciones tienen derecho a ser elegidos.

El 11 de noviembre de 1951 se realizaron las elecciones presidenciales por las cuales Juan Domingo Perón resultó electo para su segunda presidencia. Ese día miles de mujeres concurrían por primera vez a ejercer su derecho al voto. El 90% del padrón femenino concurrió a sufragar.

 • En el tiempo que vivimos, como nunca antes en la historia, la mujer siente la necesidad y el deseo de penetrar el campo profesional. “Ella puede, ahora, ejercer un influjo creativo, renovador, humanizador, en todos los ámbitos de la vida social: empresa, política, ciencia, medicina, educación, cultura, medios de comunicación “.

• Actualmente no es difícil que una mujer consiga un trabajo estable y de buena paga.

Actividad:

-Reflexionar acerca de los mandatos sociales impuestos sobre el ser varón y el ser mujer. (Plasmarlos en afiches).

- Desarrollar una conciencia crítica acerca de la posibilidad de modificar mandatos de acuerdo a la propia iniciativa y reflexión personal.

-Analizar las actividades que tradicionalmente se asocian con el varón y la mujer.

-Discutir cuales son producto de las diferencias biológicas y cuáles de la construcción social.

Consigna: pedir a un subgrupo que realice una lista de conductas masculinas y al otro que realice una lista de conductas femeninas. Luego que las escriban en una hoja en blanco.

A partir de la pregunta: ¿Están de acuerdo con que esa conducta solo la pueden desempeñar las mujeres o solo los hombres?”, se pide a los participantes que vayan votando como grupo sobre cada una de las conductas.

Cierre: Discutir entre todos sobre el porqué de sus valoraciones y cuestionar que pasaría si los hombres llevaran a cabo conductas asociadas con la femineidad y las mujeres conductas relacionadas con la masculinidad.